Startconferentie Taal/Lezen en Rekenen op de middenstip
Conferentie 9 juni 2009. Verslag
Scholen die goed scoren op leerresultaten stellen hoge doelen voor hun leerlingen. Ze gaan doelgericht om met de leerlinggegens. En ze spreken de leerkrachten aan op deze gegevens.
Ongeveer 65 scholen voor Speciaal Onderwijs nemen deel aan de 'eerste tranche' van de taallees- en rekenverbetertrajecten in het Speciaal Onderwijs. Zij vormen de hoofdmoot van de deelnemers aan de startconferentie Taal/Lezen en Rekenen op de middenstip, die het Projejctbureau Kwaliteit 9 juni 2009 in Stadion Galgenwaard in Utrecht organiseerde. In 2009/2010 zal de 'tweede tranche' van 50 scholen van start gaan met een taal/lees- of rekenverbetertraject.
Leren van elkaar
'Een belangrijk doel van de Kwaliteitsagenda Primair Onderwijs, waar deze trajecten onder vallen, is het leren van elkaar', zegt projectleider Gea Spaans in haar inleiding. 'We willen ervaringen uitwisselen, samen successen vieren en ook kijken welke problemen zich voordoen. Sommige problemen zullen we landelijk moeten oppakken.'
Pilot voor toetsen
Ook voor het SO kun je leerrendementsverwachtingen formuleren. Maar als je wilt dat de kinderen doelen halen, zul je ze van te voren moeten vaststellen, en toetsen of ze ook worden behaald. Dat is het SO niet gewend. Daarbij is het opbrengstgericht werken in het SO nog in ontwikkeling. Bestaande toetsen zijn lang niet altijd zomaar te gebruiken. Daarom is cito bezig met een pilot om toetsen op verschillende gebruikersgroepen af te stemmen.
Leerkracht heeft grote invloed
'Scholen met goede leerlingresultaten hebben duidelijke afspraken over de tijdsinzet en de instructie', zegt Gea. 'En daar heb je als leerkracht grote invloed op.'
Meetbaar gedrag
Chris Struiksma van CED-Groep gaat in zijn inleiding in op datagestuurd werken. Ook bijvoorbeeld gedrag is meetbaar te maken, zegt hij. 'Je kunt zeggen: een keer per maand door het lint gaan vinden we acceptabel. Een keer per week ook. Maar een keer per dag niet. Dan ga je turven: hoe vaak gaat een leerling door het lint? Als dat vaker is dan een keer per dag, stel je dan je norm bij? Of ga je er wat aan doen?'
Gemiddelde
Leerkrachten richten zich in hun onderwijs altijd op het gemiddelde niveau, legt Chris uit. Dat gemiddeld niveau beslaat 50 procent van de kinderen. Zij krgijen het 'basisarrangement'. 25 procent zit erboven: die heeft een verdiepingsarrangement nodig. En 25 procent zit er beneden. Daar kun je een onderscheid in maken: de helft ervan zal in een 'intensief arrangement' zitten, en de helft in een 'zeer intensief arrangement'. Als je gaat meten kun je kijken of het klopt. Een leekracht die weinig leerlingen in het 'intensief arrangement' heeft, maar veel in het 'zeer intensief arrangement', differenteert vermoedelijk te weinig. Door de leerlingresultaten nauwkeurig te meten, kun je dat zien en bijstellen.
Referentieniveau
Gegevens verzamelen doe je niet willekeurig: je wilt een bepaald element van je onderwijsleerproces - de leertijd bijvoorbeeld - verbeteren. Je hebt namelijk de hypothese dat de achterblijvende resultaten aan te weinig leertijd liggen. Als je hypothese klopt, en je gaat aan de slag met leertijd, moet je in je in resultaten kunnen zien of je gelijk hebt. Daarnaast is het handig om een soort objectieve standaard te hebben. De referentieniveaus kunnen op die manier worden ingezet.
Projectbureau Kwaliteit, juni 2009
Opening Gea Spaans
[-
400 Kb
]
Inleiding Chris Struiksma
[-
1855 Kb
]
Elke esm-lezer een competente lezer
Technisch leren lezen is belangrijk voor kinderen met gehoorproblemen en ernstige spraakmoeilijkheden. Joukje Nijboer presenteerde in een workshop de aanpak van de Tine Marcusschool.
Aankondiging
Taal/Lezen en Rekenen op de middenstip
Conferentie voor SO-scholen die deelnemen aan de taal/lees- of de rekenverbetertrajecten.
9 juni 2009, 9.30 - 16.30, Stadion Galgenwaard in Utrecht.
Programmaoverzicht:
- Inleiding door Chris Struiksma over opbrengstgericht werken en datagestuurd kwaliteitsbeleid.
- Rondetafelgesprekken waarin de deelnemers van gedachten wisselen over klassenmanagemnt, leerstofaanbod en didactisch handelen.
- twee workshoprondes.
In de workshops onder meer presentaties van een digitaal toetssysteem, taalleesbeleid in de praktijk op cluster 2- en cluster4-scholen, praktische handvatten voor rekenonderwijs, realistisch rekenen bij autistische kinderen en taal en rekenen in cluster 3-scholen.
Programmabrochure
|
Conferenties